□蒋璟璟
　　教育部办公厅近日印发通知，对开展中小学阳光招生专项行动（2026年）作出部署，明确义务教育学校严禁设立或变相设立重点班、实验班、快慢班，推进师资均衡配置、学生随机分班，全面实施均衡编班，编班结果一经公示确定，不得擅自变更。 （新华社）
　　“义务教育学校严禁设立重点班、实验班、快慢班”，这不是新规，而是在相关法律中早有表述。从各地的执行情况看，过去那种明目张胆的“分层式分班”少了，大多数学校都没有设立名义上的“重点班”“火箭班”，但实质上的“快慢分班”，或多或少还是存在的。这种分班，过去都是打着“因材施教”“差异化教学”的旗号，好像有其合理性。但在“拔尖培优”的表象之外，其隐藏的副作用，其实也很明显。
　　所谓“快班”，看起来好像是“把好学生聚在一起，教得快一点，练得难一点”。然而，“快班”的存在，其实相当于变相前置了一个选拔考试。为了备考冲“快班”，家长和学生们注定要焦虑一番、加压一波。而就算考进了“快班”，往往还有“比例淘汰”“末段退出”机制，靠后的学生，还要“流动”到“慢班”——这一过程非常高压，置身其中的学生，可以说备受煎熬，整天提心吊胆。
　　其实，义务教育阶段的教学大纲，是高度标准化的。就算是“慢班”，慢也慢不到哪里去。但很多的“快班”，却经常都是超前、超纲、超强度地教学和刷题。如此这般，究竟有多少必要、多少意义？再者说，现实语境下，所谓的“快慢分班”，还容易滋生某种附加的身份标签，有的学生自视“高人一等”，有的学生自觉“矮人一头”——在这种势利的校园歧视链中，“慢班”经常被与差生画上等号。这种强烈的负面暗示下，有些学生也就自我放弃了，这是非常毁人的。
　　从大趋势看，义务教育阶段的减负、减压，正向深度推进。减少考试频次、推迟早上到校时间、春秋假落地等等，都是这方面的具体实践。而对“严禁设立重点班、实验班、快慢班”的重申，亦是如此。让学生在一个相对平缓的节奏里，情绪稳定地完成学业，而不是在一个关卡接着一个关卡、一个考验接着一个考验地“淬炼”，减少无意义的精神耗损，走得更稳，才能走得更好。